DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A questão da dificuldade, que faz o aluno errar fica registrada em nossa mente, por ser algo que, ao errar, a criança precisa saber que deve então ser feito, uma análise no qual a mesma irá avaliar o que não foi aprendido como o esperado e assim o erro destaca uma nova revisão para voltar para a criança que tem dúvida no qual ela não aprendeu. Cometer erros é uma prova de que o aprendizado está em andamento, afinal os erros são cometidos apenas quando tentamos fazer algo.

Macedo (1994) também apresenta que o objetivo é transformar o errado para o certo de uma forma em que se possa superar o que foi feito errado, assim o professor deve ter maneiras estudadas de lidar com cada aluno, para que a questão do erro não afete seu psicológico; para isso é recomendável que o professor faça em sala de aula, uma observação, reconstituição, antecipação, comparação e explicação.

A observação que é necessária que o aluno tenha com o erro é muito importante, pois quando a criança está fazendo uma atividade, o professor não consegue analisar de uma forma mais aprofundada cada dificuldade da criança, e ao realizar atividades e tarefas ou até mesmo na brincadeira, este consegue de uma forma autônoma perceber a dificuldade, assim se auto avaliando e reconstituindo o que foi feito de forma errada.

O professor em sua função de ensinar consegue ver cada desenvolvimento e erros, assim é função deste buscar meios para ajudar; para que haja correção do erro, o professor não precisa apontar para criança a sua dificuldade como se fosse o maior problema, julgando o mesmo como incapaz de conseguir fazer o certo e sim mostrar de uma forma que ele mesmo consiga solucionar o que precisa.

Estabelecer diálogos para que a criança vá construindo sua autonomia é ímpar, para que ele chegue ao ponto em que conseguirá ter a capacidade de analisar e comparar o erro ao acerto e escolhendo assim por intermédio de seus meios o que julga então ser correto. A investigação do professor para o aluno é importante para que haja um momento de pesquisa sobre o desenvolvimento do aluno, no qual consequentemente haverá uma troca de comunicação em relação ao aluno e professor. O professor, por consequência deve organizar o ensino de modo a proporcionar o máximo de sucesso ao aluno, o que depende, entre outras coisas, da consideração do nível de desenvolvimento dos aprendizes e de uma sequência curricular atenta aos pré-requisitos. Outra “estratégia é o uso de valorização de suas ideias, comentários, positivos”, de acordo com (ROSA.org, 2006, p.187). O erro é superado quando após a ação praticada surgem novas hipóteses de chegar ao acerto, posteriormente, em outra solução, e ao aluno tem outras formas e maneiras de pensar e tentar fazer o certo. O erro quando é resolvido de maneira certa é uma fase importante de se passar, pois é com o erro que verificamos que precisamos fazer o correto. Em um primeiro momento, o erro não existe, em um segundo momento ele se torna um problema para a criança e, já no terceiro momento, ele é superado.

REFERÊNCIAS:

MACEDO, L. Para uma visão construtivista do erro no contexto escolar. In Ensaios Construtivistas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1994.

ROSA, Jorgela. LA ROSA Jorge (org). FERREIRA Berta Weil (et al.).Psicologia e Educação: O significado do aprender. 9.ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.